2025年5月8日下午，上海市南洋模范中学语文教研组围绕“针对学生学习中的具体问题，如何利用教材促进迁移运用，培养思维”这一核心主题，在敬信楼101室开展教学研讨活动。本次活动汇聚了多位一线教师的实践经验与深度思考，通过课例展示、评课议课、主题交流等环节，为语文教学中教材的有效运用和学生思维能力的培养提供了丰富的借鉴。

一、课例展示：聚焦写作痛点，构建思维框架

高三备课组郑伟平老师带来了一节主题为“虚拟论敌，使论证走向完善与深刻”的写作指导课。针对高三二模阶段考反映出的学生在论证中存在的分类讨论不足、层次推进不够丰富的问题，郑老师以学生例文为切入点，引导学生概括行文思路、评价论证说服力，进而建构起反驳虚拟论敌的“黄金三问”：“这个论点一定正确吗？”“如何反驳论敌？”“论点需要什么条件才成立？”课堂上，各小组围绕这一策略，针对例文分论点提出虚拟论敌，并尝试进行反驳与修正。课堂上，郑老师引入“反驳虚拟论敌评价量表”，引导学生进行互评，让写作思维可视化、可操作。

在课后分享环节，郑老师结合高二“逻辑的力量”单元的逻辑训练，分析目前高三学生在写作中存在的迁移运用不足、批判性思维薄弱等问题，介绍本节课着重通过分析概念间关系，为学生提供创设虚拟论敌的思维框架，助力论证能力提升的教学目标。

二、评课议课：多维视角碰撞，深化教学认知

上海中学俞诸亮老师高度评价了郑老师的课堂，认为这节课的教学目标精准对接“思维发展与提升”核心素养及“思辨性阅读与写作”学习任务群。“黄金三问”构建的思维框架具有很强的迁移价值，而基于学生真实习作的教学素材和聚焦“怎么评”的评价量表，更让虚拟论敌策略在写作教学中落地生根。

高一备课组周晓老师结合自身教学经验，对虚拟论敌的应用阶段和反驳角度展开反思，并在郑老师的课堂实践基础上提出引导学生从文本的条件、目的、方式等维度进行质疑，通过评价机制帮助学生建构批判性元认知知识的设想，实现对写作过程与成果的深度反思。

（课前最后一次磨课）

三、微访谈与微讲座：跨学科融合与整本书阅读的教学探索

在“科学文化论著的阅读策略”访谈环节，高三备课组陈群玉老师以《自然选择的证明》为例，指出学生在阅读中面临学科差异大、专有名词多、长难句分析困难等问题。为此，她创新性地联合生物组教师开展文理协同备课，设计分层预习作业，并邀请生物学科专长的学生进行课堂科普分享，有效打破“语文即文学”的固有认知，调动学生多学科思维。随后苏哲伦老师就教学过程中教学难点的处理、从学生习得角度对教学效果的自我评估等问题对陈老师进行访谈，强调引导学生迁移社科类文本阅读经验，提升阅读效率的必要性。

高三备课组倪赟岳老师以《红楼梦》整本书阅读复习为主题，梳理了2021年春考至2025年二模中相关试题的考查特点，指出其呈现出形式多样化、能力指向明确、从知识记忆转向能力应用、跨学科与跨任务群融合等趋势。基于此，他建议非毕业年级采用略读与精读结合、人物关系梳理、意象分析等策略培养多元思维；高三阶段则通过表格工具、关键章回精读、专题整合等方式夯实知识储备，提升全局思维。陆胤老师肯定了其研究的扎实性，认为这种基于数据分析的教学探索为“文化传承与理解”素养培养提供了新思路。

四、专家点评：统观教材体系，落实迁移运用

区教研员程元老师在总结点评中强调，语文教学必须立足学生真实问题，以培养解决问题能力为核心，推动语文素养生成。以《自然选择的证明》教学为例，针对学生“没兴趣”的问题，可结合现代科技与人类进化的现实议题激发探究欲；针对阅读困难，则借助跨学科知识破除壁垒。 她特别指出，教师需具备统观教材与课标的全局意识，例如，高三《自然选择的证明》中的长难句分析，与高一《在马克思墓前的讲话》存在知识关联性，教师应规划不同学习阶段的能力培养目标，将解决问题的路径拆解为可操作的学习任务，让学生在循序渐进中掌握方法、学会迁移。

此次教研活动以课例为载体，以问题为导向，展现了语文组教师在教材迁移运用与思维培养中的探索智慧。从写作策略到阅读教学，从跨学科融合到整本书阅读，每一次交流都是思想的碰撞，每一次分享都是经验的传承。正如程元老师所言，语文教学的本质是为学生搭建思维的阶梯，而深耕教材、精准施策，正是让这一阶梯稳健延伸的关键。未来，南洋模范中学语文教研组将继续以研促教，在培养学生核心素养的道路上深耕不辍。

供稿：南洋模范中学语文教研组