2025年6月29日下午13时15分，南洋模范中学语文组百花奖初赛在敬信楼410举行。 初赛的教学设计情境为：

在文言文教学中，文体特征是重要的知识体系内容，也是学生解决实际阅读问题的工具。当前教材中，除选择性必修中册第三单元依文体（史传）组织外，其余文言文单元都以主题为线索编撰。因此，有必要在教学环节进行篇目的重组，以达到培养学生建立文体意识并据此解决实际问题的目的。

任务要求：

1.根据教材，以文体为依据重组单元，并设计单元教学计划；

2.篇目范围是教材中除史传文之外的文言文本；

3.教学重组目的在于帮助学生在学习过程中建立基本的文体意识，把握该种文体的基本功能和一般写法，并在此基础上，归纳总结出规律性的认知，借此对具体的文本特色、作家写法进行赏析；

4.兼顾学生实际应试能力（高考文言文二阅读）。

语文组共有7名青年教师参赛，每位选手围绕教学设计情境进行文言文单元重组设计，并进行8分钟的陈述。40岁以上教师对各选手教学设计进行打分，周晓老师、徐亚明老师统计得分，张楚涵老师监票。语文组全体教师观摩比赛。

最终评分前三名的老师是：王梦迪老师、陆胤老师、赵淳智老师。

王梦迪老师按照“识体—明法—赏文”的思路，对高中阶段语文教材的文言选文进行筛选与重组，遵循学生的认知层级，通过“以小组为单位编写文言文学习手册”的任务，引导学生在此过程中深入理解不同文体的特点，并能在未来学习中主动调用相关知识欣赏文本。

陆胤老师基于“实用性阅读与交流”学习任务群，围绕“言说的力量”这一主题进行单元重组设计。单元设计充分考虑了学生在现实生活中实用文本写作能力不足的现实需求，由阅读到写作，逐步提升学生对实用文体的理解与应用能力。

赵淳智老师围绕文体特征，结合高中语文课标中的学习能力层次要求，对高中语文教材的文言文本进行重组，落实单篇教学、多篇联读并以读促写。对于诸子散文、说理、抒情、应用类文体，均设计了循序渐进、层次分明的教学活动。

本次百花奖初赛的主题呼应学生提升文体意识的现实需求，既展示了青年教师的教学创新能力，又促进了语文组教师间的相互交流与学习，形成了一系列具有创新性和实用性的教学设计，为今后的教学实践提供了宝贵经验。