南模中学班级文化建设

班级文化是班级所有的文化，是班级学生在班级活动及个人生活中所创造和体现出来的文化，形成了班级特征，反映出班级成员一种共同具有的规律。班级文化可以分为物质文化、行为文化和精神文化，包括全班同学共同的思想意识、价值观念、风采面貌、心理氛围、规章制度、计划组织、行为方式、成果作品等等。班级文化是学校文化的亚文化，班机文化的整合，就构成了学校文化。

班级在未建设班机文化之前就有文化的存在，只不过这种文化的存在是自发的。事实上，这是一种班级中的“小团体文化”。一个班级中有多少个小土体，就会有多少个文化的存在。这种自发存在的“小团体文化”还称不上是真正意义上的班级文化，因为班级文化并不是各个“小团体文化”的简单相加。班级文化需要有核心、有凝聚力，这样才能团结、吸引班级中的每一个人，使他们不仅在行动上，而且在思想上达到统一和和谐。“小团体文化”并没有使全班具有公认的价值观念，更没有在全班确立主导的文化价值取向，班级中的学生只是三五成群，各自为政，各行其是，在文化上表现出松散的多元文化的杂存状态。另外，这种“小团体文化”在本质上也是没有保证的，有好的，也有不好的。所以，班级文化需要建构，需要建构一种主流文化来主导全班，需要给全班同学创立一个物质上的协调环境，精神上的共同家园。

班级文化建设是班集体建设的升华。班级文化建设通过营造文化氛围，强调文化对学生的熏陶、感染、渗透和转化作用，强调将文化的内涵折射到班级的每一个角落，每一次活动，让学生追求自我完善；班级文化建设注重学生的主体地位，注重发挥学生自我教育、自我创造、自我发展的能力，使学生的个性在创造中得到充分的发扬。（5）

而班级作为学校教育的基本单位，它的环境在无形中影响着学生的价值观念、道德品质和行为习惯，如果我们能够建设积极健康、并为广大学生乐于接受的班级文化，就能使学生在潜移默化中受到良好的教育。于是，在1995年下班年，我们在全校开展了“营建班级文化、创建班级特色”的活动。经过几年的时间，我们深深体会到“构件班级文化，培养学生自我发展能力”是切合南模实际，富有成效的德育模式。在此基础上，我们又进一步深化，并作为课题申报。1997年，“构建中学班级文化、培养自我发展能力”的课题被批准为上海市普教科研规划项目。立题以来，我们主要以高一起始的年级为研究对象，借助高校和市、区科研机构的资源开展了一系列学习、研究和实践活动，到目前为止，共有三十多个班级参加。实践证明，营造班级文化活动，不仅激发了师生的创造精神和自主意识，满足了师生成就欲望和发展需要，而且推动了学校办学水平和教育质量的全面提高。

班级文化建设是一项主体性德育研究实践活动，它强调以创造主体性教育环境，促进学生自我发展为目标，以丰富多彩的班级文化活动为载体，唤起学生的主动参与，鼓励学生展示个性，激发学生的创造能力，健全学生的主体性人格。我们的做法：

一是组织学习，形成共识。我们从教师和学生两个层面组织学习，了解班级文化的内涵、形式，明确自己是班级文化的主人和创造者。

二是点上突破，整体推进。学习建立了班级文化建设活动管理小组，深入班级，集中力量抓点，然后以点带面，逐步推广。

三是典型引路，目标导向。在实践的基础上，我们及时树立典型，总结成功经验，在面上交流。

四是提炼要素，便于操作。经过一轮的实践，我们总结了班级文化建设流程和重点环节，供以后的班级参照。

五是加强研究，深化发展。班级文化建设活动管理小组定期开展工作研讨。我们采取边学边干，边做边研究的方式，在有关专家的指导下，要求班主任和学生骨干将自己的理性思考融入班级文化活动的实践之中没，以探求的精神将活动引向深入。

六是争取外援，优势互补。我们将师生的实践之长和专家的理论优势相结合，作到了理论和实践的有机结合，使班级文化建设活动始终处于健康和充满活力的状态。

南模中学的班级文化建设，有其自身特色。首先，课题目标的设定突出自主性。课题已培养学生自主意识为目标，激发学生自我发展的内在需要没，中在学生发挥主体作用。全校各班，都是学生由学生自己讨论、分析本班的特点，确定本班的文化特色，自己设计班徽、班标，体现班级特征，自己编制计划，开展活动。这样，学生有自主发展、创造的空间，有充分显示个人的志趣和才能的机会，从而培养了他们的创造精深和实践能力，使之获得了生动活泼主动的发展。

同是，为了实现班级的共同目标，不仅需要施展个人的才能，更需要集体的智慧和力量，在集思广益，共同创造的过程中，学生懂得了成功需要合作，理解了团队精神的意义，形成了共同的价值取向，增加了责任感，学会了自律，更自觉地遵守日常行为规范，并将之迁移到生活的各个方面——学习、劳动、人际交往……

班级文化建设具备了这些条件并且发挥了它的积极作用，它为师生创设了具有精神的、文化的、心理的和谐氛围，形成了良好的教育情境，它既体现了学生的主体性，又发挥了教师的主导作用，在努力实现共同目标的过程中，师生之间互相尊重，平等相待，相知相通了，情感交融。教师的品格、气质、文化素养影响着学生，学生的朝气、热情、积极进取的精神也感染着教师。他们既悦纳自己，又悦纳对方，在这种温馨、和谐、宽松的环境中，形成了积极的人际互动，建立起民主、平等的新型师生关系。

衡量班级文化功能发挥与否的标准，就是看其是否真正有利于学生的发展。班级文化一般具有教育和管理两大功能。教育功能又可分为认知功能、陶冶功能和规范功能。管理功能可以分为凝聚功能和调节功能。教育体现出一种发展，管理则体现出一种规范。班级文化的教育和管理两大功能也是学校工作重教育和管理两大方面在班级文化中的具体体现。（12）