语文教育中的探究式学习

方力

随着“二期课改”的逐步展开，真正实现教育从传统向现代化转型，用现代化教育理论全面系统地指导常规教育教学活动，让先进的新的教育教学理念切实转化为教师恒常的教学行为，已成为教育改革实践的当务之急。

探究式学习，主张学生主动地获取积累知识、掌握技能，积极地发现问题，探索研究，重在培养学生问题意识和创新能力。几年来，我们将这种极富现代意味的教育理念融入了日常的语文教育实践，在具体的语文学习活动中，它体现在“定向→自学→质疑→交流→训练→评估”的学习流程之中。

  1、定向

 在语文学习活动中，“定向”是极其重要的一环。它既决定了语文学习活动将“学什么”，也是“怎么学”的前提。具体来说，所谓“定向”，是指对学习内容的选择和确定，对学习目标的设立，也包含有对学习步骤、学习方法的大致构想。这主要由教师根据教学大纲、教学计划的要求，根据教科书、具体文本的特点，根据学生的知识和能力水平来考虑，有时也可师生共同按学生学习的兴趣，学习活动中的热点以及学习态势来确立。例如对《师说》的学习。《师说》是传统名篇，是教科书上的重点篇目，也是学习唐代散文的重要篇章，需要进行重点学习。而《师说》又是一篇写于一千多年前的文言文，我们今天学它，应当从中学些什么？学习目标该怎么设定？我们根据自己对语文特质的理解，根据对学生语文素养的了解，根据对《师说》文本特点的认识，在人文性目标上要求学生用当代意识评价韩愈的师道观，也就是要学生理解韩愈师道观的进步性和局限性，树立正确的学习观；在工具性目标上要求学生了解并初步掌握运用正反对比有破有立地阐述道理的写作方法；在养成性目标上则要求学生自学，以逐步养成自学习惯，提高对文学作品的感悟能力。为了更好地达成学习目标，我还向学生提供了《教学参考书》、柳宗元的《答韦中立论师道书》等参考资料和拓展性的辅助读物。总之，“定向”决定着语文活动的内容、目标和走向，也体现了在语文学习活动中，以学生为本的教学思想。

2、自学

   “定向”关注的主要是“学什么”，而要完成“定向”中的学习内容，完成其学习目标，该“怎么学”呢？

 首先是让学生“自学”。“自学”是学生根据“定向”的要求，在教师的指导下，自主自觉地学习。还以学习《师说》为例。学生可借助工具书，结合注释去初步疏通文本的字词句的意思；进而大致贯通文理，理清文章层次脉络；要能以现代汉语翻译全文，要能将全文熟读成诵；还可尝试着去总结和思考文本的写作特点和思想价值。另外，学生拓展阅读《答韦中立论师道书》，同样也要自行疏通文意，去寻绎文章脉络，理解其思想内涵。在“自学”过程中，学生还可自行去了解韩愈的思想和生平，文章的写作目的和时代背景等相关内容，可从教学参考辅助材料去查阅，也可从一些文学家的评传及文学史著作去查阅，或上网查阅。学生“自学”，是语文学习活动的基本形式，也是基本内容。学生就是要通过这样的学习形式，培养自己的自主学习自觉思考的意识和能力，切实丰富自身的语文素养。经验证明，只是老师“满堂灌”地教，学生大多只是“学过了”，学过的知识很快会遗忘，学习能力提高缓慢，学习效率事倍功半；而只有学生自主自觉地“学”，才可能真正“学会”，“学会”的不仅仅是知识，更是自行获取知识提高语文素养的能力，这能力于人终身受益，从长远看，“自学”的学习效果当然是事半功倍了。

3、质疑

学生在自学过程中，由于自身知识水平和思想见识的局限，必然会产生一些困惑，发现一些问题。心存困惑并寻求解答，这就叫“质疑”。“质疑”是语文学习活动的深入。从学生提出的问题中，可以看出他的自学态度，见识和钻研的程度。有的学生提出的问题很肤浅，明明注释上或参考资料上已说清的，或稍稍查阅工具书就能解决，稍加思考就能明白的，也当作问题提出，这说明该生自学时不够踏实，钻研得还不够深入。还有的学生不知从何处质疑，提出的问题大而空。这些都需要教师去纠正去指导。学生学会质疑十分重要。学会质疑就是学会阅读，学会思考。例如学习《师说》，根据学习文言作品的要求，我指导学生可从四个层面去阅读和思考。一是从语言的层面，切实理解文本的字词句的含义，理解疏通全文大意；二是从章法修辞的层面，去感受语言之美，去感悟文理之精妙，去揭示文本的章法结构写作技巧，去体会文本的风格特点；三是从文学、文化的层面，对作者的思想水平创作成就有所了解，或对文章的写作目的，时代背景及文章的现实意义有所认识；四是从学以致用的层面，用批判的眼光去审视文本的思想文化价值，在当代意识的指导下决定扬弃或继承。这样，学生的整个自学过程中必然充满着积极的思维活动，学生在认真而深入研读的过程中必然会产生种种质疑，为了释疑解惑，又当进一步拓展研读，深入探究，钻研思考，这不仅可使自身的知识得以丰富，想象力、发现能力等思维品质也得以锤炼。从某种意义上说，学会质疑，就是学会阅读；善于质疑，就是善于思考；质疑质量的高低，是学生自主学习活动质量优劣的反映。

4、交流

学生在自学时产生了种种困惑，自然要寻求解答，而解惑的主要途径之一，则是依靠师生之间、生生之间的多边“交流”。众人各抒己见，相互启迪，共同释疑解惑，在讨论交流的过程中加深了对学习内容的理解。如学习《师说》，首先，每个学生都要以书面作业的形式，向老师至少提出五个在自学中产生的问题；老师批阅作业时，或对某些问题直接解答，或指点学生去阅读某个材料，或要求学生对某问题进一步深入思考。继而，要求学生以小组讨论的形式（4－6人一组）相互交流，并将组内解决不了或意见分歧的问题选出五个左右提交大班交流。教师或课代表将各学习小组提交的问题整理归纳，选出若干具有代表性的、有价值的问题，在全班进行交流讨论。大班交流的形式可以是多样的。可以是各小组分别对某个问题进行重点攻关，然后选派代表在大班上报告探究结果；可以全班就某些问题展开讨论，或学生间畅抒己见，相互辩论；教师则把握交流的过程和走向，或点拨、或点评、或答疑、或对学生发言作出评价、或直接解答学生的困惑、或把讨论引向新的话题，或把讨论升华到新的高度。由于讨论的问题大家都很关注，也都思考过，所以在讨论的过程中都能积极投入。同学们在交流的过程中开拓了思路，丰富了知识，分析问题解决问题的能力得以锻炼，常常还会在释疑解惑过程中又发现了新的问题，又引起新的思考，从而使学习走向新的深度和广度。

5、训练

“训练”是学生在老师的指导下进行的一项针对性、目的性很强的学习活动。“训练”的计划和材料一般由老师制定。 “训练”是复习巩固。学生自学时获取的知识可能乱而无序，而“训练”则是在进行梳理，是对学习内容进行归纳、概括、总结、升华；知识的积累，某些学习方法的形成和学习技能的掌握，往往举三才能得一，需要反复学习演练才能巩固。“训练”是拾遗补缺。学生在自学时，由于经验的不足，常常在知识内容上会有一些甚至是重要的遗漏；在“质疑”“交流”中有时也会忽略或顾及不到一些基础的知识，而“训练”正是对此必要的拾遗补缺。“训练”是迁移拓展。训练材料中大量的内容是对原先学习内容的拓展，这就需要举一反三，需要运用所掌握的知识去解决新的问题。而训练正是在拓展性学习中培养学生迁移能力的有效手段。“训练”是创造提高。学生在自主学习中有新的发现，对某个问题有独特的见解，他们将自己探究思考的心得体会写成文章，这就是一项创造性的活动，学生就在这样富有创造性的训练中培养能力，增长见识，提高语文素养。

6、评估

“评估”是某项具体的学习活动中最后一环。它是对整个学习过程质量高低的检查，也是对学习效果优劣的评定。对学习过程质量的检查，一是指教师要反思自己“定向”是否科学准确，在学习过程中的指导是否精当有效；二是指学生应对自己的学习过程进行梳理，归纳学习心得体会，总结学习中的得失。对学习效果优劣的评定，方法是多样的。既可以由老师根据学习的内容、教学目的而编制试卷，以开卷或闭卷的形式，对学生进行笔试，评定成绩；也可由学生自评，互评，或在自评的基础上互评。学生的自评和互评，也是一个自主学习，相互交流的学习过程。例如小组互评的形式。每一个学生都要认真审核小组其他几位同学的学习成果（往往是小论文），写出评语评定分数，然后由小组长计算出每一同学的平均得分作为成绩。学生在相互评估中，发现学习各人的长处，也批评暴露各人的短处，各自取长补短，合作分享，共同进步。

“定向→自学→质疑→交流→训练→评估”的学习形式，是我们在常规的语文学习活动中所采纳的主要学习形式之一。在学习活动中，学生自主研读学习材料，主动探求品悟文本的深层意蕴和价值，并在小组交流、大班讨论、师生互动、共同研讨中释疑解惑。学生在这样较大的空间、相对自由的氛围中自觉主动地学习，不仅能获取知识提高能力丰富素养，更能有助于其养成积极主动自觉求知的学习作风，培养其探索发现钻研创造的科学精神。同时，整个学习活动又是在教师的精心指导下展开的.无论是学习重点内容的选择,学习目标的确立,还是学习方法的提示,无论是组织学生课外自学还是组织其课内讨论交流,无论是答疑解惑把学习引向深处,还是拾遗补缺复习巩固评估,教师的指导作用如片光吉羽,无处不在.这正充分体现了学生自主学习和教师精心指导的统一.